Émancipation

communiqué Emancipation : Défendre les retraites des salariéEs du public comme du privé, Refuser le piège de la "conférence sociale"

QD, Administrateur — 2013-06-18T21:02:15Z

Défendre les retraites des salariéEs du public comme du privé,
Refuser le piège de la "conférence sociale"

Les contre-réformes des retraites mises en place depuis 20 ans ont dégradé les retraites et les conditions de vie de l'ensemble des salariéEs. Les femmes, les salariéEs précaires ou ayant connu le chômage… sont particulièrement touchéEs, les retraites de misère se multiplient. Le contexte de crise du capitalisme aggrave encore cette situation, l'espérance de vie en bonne santé ayant régressé en France depuis 2009 et ne dépassant pas 65 ans.

La précédente contre-réforme avait été massivement combattue en 2010. Aujourd'hui, sur la base d'un déficit largement créé par les multiples cadeaux dont bénéficient les classes dominantes, le gouvernement prépare une nouvelle contre-réforme, qui irait encore plus loin que celles de l'UMP. Le rapport Moreau, qui doit servir de base à ce projet, propose une série de dégradations considérables : allongement de la durée de cotisation, désindexation des retraites, augmentation de CSG et des impôts pour les retraitéEs (perte de l'abattement de 10%)… dans l'immédiat l'ensemble des salariéEs verraient leur retraite encore réduite davantage, et au-delà c'est le système par répartition, solidaire par nature, qui est ciblé : l'objectif est de parvenir à un système basé sur l'épargne individuelle. La campagne médiatique actuelle visant à opposer salariéEs du public et du privé est faite pour occulter ces réalités.

La seconde "conférence sociale" convoquée par le gouvernement les 20 et 21 juin sera centrée sur la question des retraites. Elle prendra appui sur les préconisations de la commission Moreau : ainsi François Hollande a exprimé son intention d'augmenter la durée de cotisation avant même le début de la "conférence sociale". Aujourd'hui il est possible de constater les résultats de la première "conférence sociale" de juin 2012 ouverte sous les auspices de la baisse du "coût du travail" : des milliards d'euros de cadeaux au patronat, et un très grave recul des droits pour les salariéEs (Accord national interprofessionnel). Les résultats de la seconde "conférence sociale" sont déjà écrits, et ses buts sont clairs : par le biais de "concertations" diverses et variées, éviter une mobilisation d'ampleur contre les projets gouvernementaux et ainsi faire entériner les reculs déjà programmés. Défendre les retraites est donc contradictoire au fait de participer à la "conférence sociale".

Il appartient au mouvement syndical de combattre les reculs que veut imposer le gouvernement : non pas en participant à toutes les "concertations", "discussions", etc… mais en construisant la mobilisation pour le retrait de tout projet de régression : par la grève interprofessionnelle public-privé jusqu'à satisfaction y compris par le blocage économique du pays ; et en portant une orientation de défense du code des pensions, d'amélioration de la situation de toutEs les salariéEs en réaffirmant la légitimité des revendications des travailleurEs (retour aux 37,5 annuités, à la retraite à 60 ans à taux plein…), de refus de tout nouvel allongement de la durée de cotisation. Le boycott dans l'unité de la "conférence sociale", marquerait un premier refus du projet gouvernemental, et fournirait un appui pour la nécessaire mobilisation du monde du travail.

www.emancipation.fr

Contact : er@emancipation.fr

La démocratisation scolaire : obstacles et propositions

Catherine — 2013-06-16T14:41:00Z

Sociologue, Professeur des Universités à la retraite, Jean-Pierre Terrail est bien connu de celles et ceux qui s'intéressent à l'enjeu démocratique de l'école et cherchent les voies d'une réelle démocratisation scolaire et d'un projet alternatif pour le système éducatif. A l'origine de la création du GRDS (Groupe de Recherche pour la démocratisation scolaire), directeur de la collection "L'enjeu scolaire" aux éditions La Dispute, auteur et contributeur de nombreux ouvrages, il a bien voulu accepter la publication de son intervention au CEPMO du samedi 6 avril 2013 et du débat qui s'en est suivi, nous l'en remercions.

La démocratisation scolaire : c'est la réussite scolaire pour tous, la réussite des apprentissages et des diplômes. Pourquoi ? Parce que ça répond aujourd'hui à une demande sociale. Dans tous les milieux sociaux aujourd'hui 9 familles sur 10 souhaitent que leurs enfants entrent et sortent de l'enseignement supérieur avec un diplôme. Elles joignent le geste à la parole, puisque dans tous les milieux sociaux on consacre en moyenne 1h par jour à l'aide au travail scolaire des enfants avec des disparités d'un milieu social à l'autre concernant l'efficacité de cet accompagnement.

La démocratisation scolaire, une aspiration populaire

Cette demande nous paraît doublement légitime, toutes les données montrent que le diplôme reste la meilleure protection contre le chômage et la précarité. Comme le dit Tristan Poullaouec, c'est l'arme des faibles car sur le marché du travail les jeunes issus de milieu populaire bénéficient moins des réseaux et de l'aide familiale. Donc ça nous paraît totalement justifié de vouloir démocratiser l'école pour permettre aux jeunes d'arriver à vivre dans le monde d'aujourd'hui.

Mais plus encore le chômage de masse démarre au milieu des années 70 et l'école unique en 1959 porte la scolarité à 16 ans, annonçant la généralisation de l'accès au collège. Tout le monde a sa chance du moment que vous avez les aptitudes et le mérite, disait Berthoin. Avant même l'essor de masse du chômage et la liquidation des emplois industriels en France, entre 1963 et 1972 la proportion des familles ouvrières qui souhaitent que leurs enfants accèdent au bac passe de 15 à 60%. Il existe une veille frustration populaire à l'égard du savoir savant dont on est exclu, alors qu'il permet des choix de vie et rend son possesseur maître de son destin. Dans les sondages des années 60, les parents dans les familles ouvrières s'agissant de la scolarité de leurs enfants, disaient : « ils feront ce qu'ils pourront » et 30 ans après ils affirment : « ils feront ce qu'ils voudront ». Révolution culturelle des rapports à l'école. La démocratisation de l'école répond à cette aspiration

Un enjeu pour l'avenir de la démocratie

Deuxièmement ces familles des milieux populaires servent l'intérêt national. En effet, l'écart se creuse, de plus en plus, entre un développement scientifique et technique qui atteint une rapidité stupéfiante et de l'autre côté une stagnation de l'accès à la formation, puisque année après année 150 000 jeunes sortent « en grande difficulté de compréhension de l'écrit ». Cet écart-là est porteur de danger pour l'avenir de notre société démocratique. C'est notre intérêt à tous de lutter pour une transformation de l'institution scolaire qui contribue à réduire cet écart. Je ne vois pas comment une société hyper technicisée pourra fonctionner de façon démocratique si nous n'assurons pas une très forte promotion de l'accès aux savoirs dans la masse de la population. Aujourd'hui il est impossible d'organiser en France un débat sur les nanotechnologies, qui dans 20 ans auront profondément transformé nos façons de vivre. Cette impossibilité est due à la fois au fait que la population ne se sent pas légitime pour intervenir sur ce type de questions, et au fait qu'objectivement depuis le début du capitalisme, la technicité est l'apanage de petits groupes d'experts auprès du patronat. Même à l'ENA qui forme des décideurs politiques il n'y a aucune formation technologique. La lutte contre cette désappropriation des savoirs est un grand enjeu pour l'avenir de nos sociétés. Au GRDS nous posons la question de la démocratisation non pas en partant d'une définition de ce que serait la meilleure éducation, mais en nous efforçant d'identifier ce qui bloque le développement de l'accès aux savoirs élaborés de la culture écrite. Nous sommes dans une période de stagnation après les deux « explosions scolaires » des années 60, puis de la décennie 1985/1995. Une partie de cette progression s'est faite à partir d'acquis élémentaires qui eux n'ont pas progressé, conduisant ainsi en fin de collège des élèves ayant de très faibles acquis. Les écarts cognitifs sont devenus vertigineux en troisième entre les meilleurs élèves des meilleurs collèges et les plus faibles des établissements populaires, conduisant ainsi l'ensemble du système éducatif au bord de l'implosion. La question d'une issue démocratique à cette situation n'est pas posée seulement au collège, mais très largement en amont, en termes d'efficacité de l'enseignement élémentaire.

Les obstacles à la démocratisation en termes de structures

Tout dispositif de système éducatif peut être examiné sous deux angles : les structures institutionnelles d'une part, les contenus et dispositifs pédagogiques et les façons d'enseigner d'autre part. Sur le registre des structures nous avons affaire à l'école unique, cette forme d'institution scolaire, qui se caractérise par le fait que tous les élèves sont accueillis dans la même institution, avec les mêmes programmes et les mêmes possibilités de parcours, avec les mêmes enseignants formés en principe à l'identique. Du fait de cette unification (réalisée entre le décret Berthoin de 1959 et la réforme Haby de 1975) l'institution scolaire doit prendre en charge elle-même la sélection sociale. Jusque-là les réseaux de scolarisation primaire et secondaire accueillaient des publics différents et leur donnaient une formation spécifique sans trop se préoccuper de trier les élèves, qui accomplissaient leur scolarité tranquillement sans pression. Dans l'école unique les enseignants doivent à la fois et inséparablement former et sélectionner : évaluations permanentes, classement et hiérarchisation des élèves, lesquels sont dispatchés en conséquence dans les sections et les filières. Expert du CNPF de l'époque, le ministre Berthoin entendait favoriser une élévation générale du niveau de scolarisation, nécessaire au développement économique, qui ne remette en aucune façon en cause le rôle socialement sélectif de l'école. Un demi-siècle plus tard on peut dire que le but a été largement atteint : les inégalités sociales se sont maintenues inchangées, ainsi aujourd'hui 72 % d'enfants de cadres et 22% d'ouvriers obtiennent un bac général.

L'obstacle de la mise en concurrence

L'école unique transforme la profession enseignante, et aussi les conditions dans lesquelles les jeunes font leurs études. Ils sont mis systématiquement en concurrence. C'est une dimension très forte de l'école unique, cette mise en concurrence commence du début jusqu'à la fin, concurrence aussi entre les établissements, qui n'est qu'une extension d'une concurrence entre les enfants et leurs milieux sociaux. Au cœur de l'école unique, cette mise en concurrence a plusieurs effets. Sur les parcours des enfants qui arrivent avec des ressources différentes, à la sortie inévitablement ceux qui ont les plus fortes ressources à l'entrée vont se retrouver dans les meilleurs places. Mais il y a plus, du fait de cette mise en concurrence la distribution des ressources de l'institution se fait au prorata de la puissance sociale des bénéficiaire, les établissements des beaux quartiers seront les mieux dotés financièrement, auront les enseignants les plus expérimentés, à valeur scolaire comparable leurs élèves y seront moins exposés aux décisions pénalisantes (mauvaises notes, redoublement, affectation dans les sections les plus dévalorisés, orientation vers les filières courtes), et bénéficieront d'enseignements intellectuellement plus ambitieux.

La mise en concurrence s'exerce au détriment des plus faibles : il n'y aura pas de démocratisation significative de l'école sans une réforme de fond supprimant cette mise en concurrence qui commence par la notation des élèves.

Parallèlement la mise en concurrence a des effets importants sur les pratiques enseignantes puisqu'elle offre une série d'issues institutionnelles aux difficultés d'apprentissage. Face à ces dernières, plutôt que de les traiter comme telles, les enseignants ont à leur disposition la mauvaise note, le redoublement, l'affectation à une classe de faible niveau, à une section SEGPA, à l'enseignement professionnel, etc. Il est inévitable que cette situation imprègne l'acte d'enseignement en lui-même, que les enseignants devraient concevoir différemment si les difficultés intellectuelles de leurs élèves devaient par principe être surmontées, à l'aide de moyens purement pédagogiques. Mais ce serait là passer d'une culture professionnelle actuellement grevée par la conviction de l'inéluctabilité de l'échec à une culture de la réussite pour tous.

Une solution : un continuum éducatif sans filières jusqu'à 18 ans

Compte tenu de ses effets sur les parcours des élèves comme sur les pratiques enseignantes, la démocratisation de l'école nous paraît suspendue à la suppression de la concurrence et donc de toute pratique de notation, et à la mise en place d'un tronc commun de 2 ans à 18 ans, débarrassé de toutes les instances de remédiation, redoublement, sections différenciées, filières…

Les obstacles en termes pédagogiques

Concernant maintenant les dispositifs pédagogiques et la conduite des apprentissages, le débat est plus difficile puisqu'on touche à la mantière vivante des pratiques enseignantes, des consciences professionnelles, et l'appel à entreprendre le réexamen des façons de faire d'aujourd'hui n'est pas toujours facilement audible. Comment ne pas s'interroger, pourtant, quand on considère que la rénovation pédagogique des années 1970/80 a été ouverte par une réforme de l'enseignement élémentaire du français se réclamant du mot d'ordre : « Lire, c'est comprendre », et qu'on voit que 20% des élèves de 15 ans sont aujourd'hui « en grande difficulté de compréhension de l'écrit » ?

Les partisans de la démocratisation scolaire ont contribué activement à cette entreprise de rénovation pédagogique, qui a été menée sous les auspices d'une alliance entre progressisme politique et progressisme pédagogique. Une partie d'entre eux prennent acte des limites aujourd'hui constatables de cette entreprise, et se rallient à l'idée que le socle commun est une solution viable pour ceux qui sont restés sur le bord du parcours scolaire. C'est à notre sens une solution illusoire, qui ne répond à aucun des problèmes posés : il n'y a pas d'alternative satisfaisante à l'exigence d'une véritable démocratisation scolaire.

Dans l'esprit de ses promoteurs, la rénovation pédagogique devait permettre aux jeunes qui en étaient exclus jusque-là d'accéder à l'enseignement secondaire. Elle devait proposer une conduite des apprentissages adaptée au manque de ressources culturelles, intellectuelles, linguistiques, que les autres jeunes trouvaient dans leur milieu familial. Cette volonté d'adaptation a conduit à la mise en place de dispositifs pédagogiques tentant de prendre de biais les aspérités des apprentissages, de différer l'approche des savoirs les plus abstraits, de proposer des tâches ludiques et concrètes. Au total elle a conduit à en rabattre sur les ambitions de l'école, afin de ne pas mettre les enfants du peuple en difficulté.

Nous pensons pour notre part que s'il y a lieu de s'adapter aux élèves les moins à l'aise face aux apprentissages c'est à la réalité de leurs ressources intellectuelles et non à leurs manques supposés qu'il convient de le faire. Et, dans cette perspective, nous défendons l'idée qu'il faut être très exigeant intellectuellement avec eux, tout en leur permettant de répondre à cette exigence, qui est la seule façon pour l'école de leur apporter ce que les autres trouvent à domicile.

– Débat

Question : Quels seraient les contours d'un lycée sans filière ? Y a-t-il des programmes ?

Permettre la généralisation d'accès à une culture commune. Les contours : les élèves restent ensemble jusqu'à la première et en terminale des options sont proposées en vue de l'université. Ce tronc commun est un résultat et une condition. Il est un résultat dans la mesure où il n'est pas concevable dans l'état actuel des choses, il faut d'abord une amélioration de l'élémentaire. Supprimer les filières n'a de sens que si on rénove le primaire et le collège. Mais à l'inverse la mise en place du tronc commun est un a priori indispensable à la transformation de l'actuelle culture de l'échec en culture de la réussite. Le problème est de basculer de la logique actuelle : on prend tout le monde et on en laisse au fur et à mesure au bord du chemin, à une logique sans commune mesure : on prend tout le monde et on emmène tout le monde au bout. La mise en place d'un tronc commun laisse ouverte la possibilité pour tous les élèves de développer plus de compétences dans certaines matières, sans que ce développement de compétences spécialisées ne se substitue au tronc commun.

La culture commune qui serait transmise dans le tronc commun ferait place dès l'école élémentaire aux techniques et à la technologie, en visant une maîtrise des grands choix scientifiques et techniques dont la population dans son ensemble a toujours été dépossédée.

Question : quels sont les instruments que l'on peut mettre en place pour remettre à plat le système et passer dans cette logique de l'apprendre à apprendre ?

La localisation de la difficulté d'apprentissage est essentielle. Est-elle, comme on l'entend traditionnellement, dans la tête des élèves, ou bien dans l'apprentissage lui-même La différence est cruciale. Si elle est dans la tête des élèves on cherche des solutions dans la tête des élèves, jusqu'à psychologiser et médicaliser l'échec scolaire. Si elle est par nature dans les apprentissages, on travaille sur la façon de les conduire.

Question : comment mettre en place ce projet ?

Deux leviers incontournables pour mettre en place ce projet. Un projet de démocratisation de l'école devrait être porté par les partis politiques qui se réclament des classes populaires. Les organisations syndicales du monde du travail devraient aussi intervenir dans ce champ puisque c'est une des grandes préoccupations des salariés que cette question de l'école. L'autre levier c'est le monde enseignant, dont le bonheur professionnel est lié au bien-être et à la réussite de leurs élèves. Aujourd'hui on se tire d'affaire en reportant la responsabilité de l'échec sur les « handicaps socio-culturels », mais sur le fond les enseignants savent bien que leur vraie réussite personnelle serait que tous leurs élèves réussissent. La question est de transformer le mal vivre des enseignants en mobilisation collective sur le métier. Nous estimons que les enseignants doivent participer massivement au réexamen des dispositifs pédagogiques car ce sont eux qui sont au premier plan des retours d'expériences, alors qu'ils ont toujours été exclus de la réflexion sur leurs conditions de travail.

Ce qui nous intéresse dans ce réexamen, c'est moins ce qui a trait à l'amélioration des relations adultes/jeunes considérées pour elles-mêmes, mais c'est ce qui dans cette amélioration va permettre de changer les pratiques d'enseignement et le destin scolaire des élèves. Dans cette perspective, l'actuel mal-être des enseignants et des élèves eux-mêmes peut être une force agissante très puissante.

Question : Y a-t-il dévalorisation des diplômes ?

Oui, premier constat, il y a dévalorisation des diplômes du fait des rapports de force sur le marché du travail, le chômage pèse sur le niveau des salaires sauf pour la petite minorité des salariés sortie des grandes écoles. Dévalorisation des salaires et donc des diplômes. Maintenant est-ce que pour autant il y a une dévalorisation des formations ? Le patronat peut ne pas les reconnaitre et ne pas les rémunérer, et pour autant il utilise le potentiel productif des titulaires de diplômes. Il achète la force de travail en-dessous de sa valeur, mais il consomme sa valeur d'usage, pour reprendre les formules de Marx. Le patronat utilise le potentiel des gens qu'il recrute. On peut donc en conclure que le système scolaire ne produit pas trop de diplômés ! Deuxième constat, qui confirme le précédent, trois ans après la sortie de l'école, il y a 7 à 8 % de chômeurs chez les diplômés de l'enseignement supérieur mais… 40% chez les sortants sans diplôme ! Le diplôme reste la meilleure protection contre le chômage, les bas salaires, la précarité. Troisième remarque : si au lieu de regarder ce qui se passe au moment du recrutement on observe les déroulements de carrière, alors on constate un rattrapage de la situation professionnelle pour les plus diplômés.

Jean-Pierre Terrail

Bibliographie : Jean-Pierre Terrail, Janine Reichstadt, Geneviève Krick, Je lis, l'écris CP : un apprentissage culturel et moderne de la lecture, La dispute, coll. Les lettres bleues, 2009, 127 p., EAN : 9782953464900 GRDS, L'école commune proposition pour une refondation du système éducatif, la dispute, coll. L'enjeu scolaire, 2012, 207 p., EAN : 9782843032233. Stéphane Bonnery, Comprendre l'échec scolaire. Elèves en difficultés et dispositifs pédagogiques. La dispute, coll. « l'enjeu scolaire », 2007, 214 p., EAN : 9782843031540 ; A propos de l'échec scolaire voir les ouvrages de Bernard Lahire. Tristan Poullaouec, Le diplôme, arme des faibles. Les familles ouvrières et l'école, La Dispute, coll. « L'enjeu scolaire », 2010, 147 p., EAN : 9782843031922.

démocratisation scolaire et innovation pédagogique

Catherine — 2013-06-13T11:49:00Z

Ci-dessous l'éditorial du dossier "Démocratisation scolaire et innovation pédagogique" de la revue L'Émancipation. N'hésitez pas à vous procurer le numéro de juin de notre revue si ce dossier vous intéresse !

Il y a maintenant trente ans, dés établissements expérimentaux, peu nombreux, se mettaient en place dans l'enseignement secondaire (les 30 ans du Lycée Autogéré de Paris ont donné lieu à un livre et un article dans l'Emancipation syndicale et pédagogique n° 1 de septembre 2012) avec l'espoir de contribuer à des évolutions positives du système éducatif.

Mais les établissements expérimentaux sont restés confinés dans les marges du système en place. Ils sont restés peu nombreux, et pour plusieurs d'entre eux l'avenir est compromis. Pour rompre leur isolement, mutualiser les expériences et les pratiques tout en conservant pour chacun sa spécificité, 12 d'entre eux se sont regroupés et ont constitué en 2005 la FESPI (Fédération des Établissements Scolaires Publics Innovants), qui cependant ne regroupe pas l'ensemble des établissements expérimentaux (le LAP et le Lycée expérimental de St Nazaire par exemple n'en font pas partie).

Chaque année la FESPI organise ainsi plusieurs rencontres nationales, et cette année son "séminaire de printemps" s'est déroulé au lycée expérimental de l'île d'Oléron, le CEPMO, les 5 et 6 avril. Deux thèmes principaux étaient à l'ordre du jour : la prise en compte des troubles spécifiques des apprentissages et Démocratisation scolaire et expérimentations pédagogiques. C'est le second thème qui est au centre de ce dossier, constitué des principales interventions qu'il a suscitées.

Ces établissements innovants interrogent en effet le fonctionnement courant de l'institution scolaire, bouleversant le partage des tâches, et donc les statuts, les conditions de travail, le système de nomination, l'organisation et le fonctionnement pédagogiques, dans le but de remédier aux échecs de l'institution, et par là de la faire évoluer. En cela les expériences conduites, les solutions mises en œuvre, invitent toutE enseignantE à une réflexion sur sa propre pratique menée dans le cadre institutionnel. Elles posent aussi des jalons concrets sur ce que pourrait être une alternative éducative que pour notre part nous envisageons dans le cadre incontournable de la rupture radicale avec le capitalisme. Se pose alors la question de savoir ce qu'il est souhaitable de généraliser et ce qui ne l'est pas, ce qui est contraint par la situation de marginalisation des expériences et ce qui est voulu, ce qui est transposable et ce qui ressort de la spécificité d'un lieu, d'un temps, d'un groupe.

Ce dossier a pour but de contribuer à cette réflexion. Après que Vincent Levrault ait évoqué le déroulement de ces deux journées, Yannick Martell nous livre les conclusions de son enquête sur les élèves qui fréquentent le CEPMO, réalisée dans le cadre d'un mémoire de Master 2 de sociologie à l'université de Poitiers. Il met en évidence un premier pôle regroupant des élèves au parcours scolaire difficile et atypique au regard de la norme instituée, venant d'horizons géographiques parfois éloignés, mais aussi un pôle peut-être moins fréquent dans d'autres établissements expérimentaux, d'élèves oléronais au parcours scolaire standard, pouvant s'expliquer par la contrainte insulaire plus que par la recherche d'une pédagogie et d'un fonctionnement alternatifs.

Prolongeant ce constat, Rémy Reynaud analyse ce qu'il y a de spécifique dans l'expérience du CEPMO, pour mettre en évidence ce qu'il pourrait y avoir de transposable et de généralisable dans l'organisation et les pratiques pédagogiques , ce qui leur donne une véritable portée alternative. Enfin, Jean-Pierre Terrail fait le lien avec les problématiques de la démocratisation scolaire. Il rappelle que la démocratisation scolaire est une aspiration populaire ancrée de longue date qui se heurte aux limites de la massification et à la fonction de tri social assurée par l'école. Reprenant les propositions du groupe dont il est à l'origine, le GDRS, et publiées dans un ouvrage récent, il défend comme solution pour une réelle démocratisation scolaire une scolarité et un lycée uniques, sans orientation ni filières avant la dernière année du lycée. Ainsi, nos positions et nos argumentations, pour une culture émancipatrice polyvalente et polytechnique pour touTEs, pour une scolarité sans orientation ni rupture avant la fin du lycée, peuvent rejoindre et s'enrichir des conclusions du GRDS.

Raymond Jousmet

Sommaire :

Mutualiser les expériences pour faire vivre l'innovation pédagogique page II

Les élèves du CEPMO : origines et parcours page III

Le CEPMO : Projet unique ou modèle alternatif ? page VI

La démocratisation scolaire : obstacles et propositions page IX

Femen, le livre

Catherine — 2013-06-10T19:18:00Z

L'action menée par les Femen à Notre Dame ? « un acte qui caricature le beau combat pour l'égalité femmes-hommes et choque inutilement de nombreux croyants » (Delanoé), un geste « grossier » (Valls), une action « déplacée » (Éva Joly). Terroristes pacifiques, sextremistes, les Femen choquent, les Femen dérangent, à l'étranger mais également en France, et dans les rangs mêmes des « féministes » et de ceux qui revendiquent l'égalité homme-femme. Alors, les arguments contre ce pop féminisme fusent, sur la forme ou sur le fond.

Leur livre Femen (interviews de Galia Acherman), sorti chez Calmann-lévy s'ouvre sur leur manifeste. Ce manifeste d'activiste contre le patriarcat atteste une détermination réelle en rupture avec toutes les expressions féministes plus ou moins inféodées aux institutions nationales ou internationales. Curieusement, on ne retrouve pas dans ce manifeste les éléments d'analyse développés dans les interviews des fondatrices de Femen qui témoignent d'une certaine compréhension de la soumission de la femme dans le cadre du capitalisme. Ce livre trace l'histoire du mouvement Femen, sorti des corps de quatre ukrainiennes, qui ont grandi dans le cadre de l'effondrement de l'URSS, de la réintroduction du capitalisme, version post-soviétique, et de la révolution orange. Quatre femmes, issues de milieux ouvriers, où les pères abattus se mettent à boire (Anna, Oksana), ou de milieu un peu plus aisé (Inna, Sacha) et qui cherchent leur raison d'être.

Femen (cuisse en latin) est né en 2008, mais prend ses sources en amont : Anna et Oksana se rencontrent à Khmelnitski dans le cadre d'un cercle de philosophie et créent, avec leur ami Viktor, le « Centre de perspective de la jeunesse » afin de défendre les droits des étudiants. Dans ce centre, Anna introduit des réunions exclusivement féminines autour du slogan « Tous les hommes sont des fumiers », réunions associées à la lecture de « La Femme et le Socialisme » de Bebel. De ces réunions éclot un groupe purement féminin, « Nouvelle Éthique ». Deux ans plus tard, le groupe prend le nom de Femen et la voie de la capitale, Kiev.

Peu à peu, elles comprirent que « l'ennemi, ce n'est pas un homme concret. L'ennemi, c'est le schéma général du patriarcat ». Après quelques balbutiements, les protestations contre les coupures d'eau chaudes, contre les suicides dans le métro, laissent place à un premier combat : contre l'industrie du sexe. Face à l'indifférence rencontrée, l'idée d'actions topless émerge ; mais ce n'est qu'en 2010 qu'elles le deviendront toutes (« s'il n'y a pas d'autres moyens, il faut profiter du topless pour l'utiliser à nos fins »). 2010 marque également leur premier topless politique : « on ne pouvait parler de liberté de la femme (…) si l'on se limitait à des thèmes purement féminins ». Dès lors, la répression qu'elles subissent s'accroît : « dès que le topless a été utilisé pour se mêler à la politique, la police a reçu l'ordre de nous arrêter systématiquement pour « hooliganisme ». » Enfin en 2011, c'est leur première protestation anti-religion : « Nous nous étions déjà rendu compte de l'influence néfaste de la religion sur la condition féminine à l'époque où nous étudiions le marxisme. Personnellement j'ai toujours été convaincue que, tôt ou tard, nous nous attaquerions à la religion. Pour cela, il fallait d'abord que notre mouvement prenne du poids et de la notoriété pour ne pas effrayer et repousser ceux qui nous soutiennent. C'était à présent chose faite, et cette direction allait rapidement prendre de l'ampleur » (Sacha).

Leur féminisme s'affirme ouvertement anti-religion (« Le féminisme et la question de la liberté de la femme se terminent a priori là où commence la religion. »), un féminisme fait de soldates...sans armes (« mon corps est mon arme ») dont l'un des principaux objectifs est de faire tomber les masques. Des soldates anti-religion, voilà qui est nouveau dans le paysage féministe. « Nous sommes un groupe féministe radical. (…) C'est ainsi que l'on peut combattre, d'égal à égal, le machisme, le pouvoir, l'église, la dictature ». Toutefois, leur livre montre une réflexion très faible sur la condition des femmes dans le monde du travail, sur leurs revendications propres alors qu'elles sont les premières victimes de la flexibilité. L'absence d'ancrage des Femen dans le monde du travail interroge. Si certains de leurs idées ont déjà été théorisées (notamment le rôle de la religion dans l'oppression des femmes), Femen a cependant le mérite de remettre certains sujets au centre des débats. Des sujets qui font parfois échos à nos débats actuels (sur le port du voile, la pénalisation de la prostitution). La lecture du livre rompt avec les présentations faites habituellement des Femen dans la presse ; leur démarche et leur analyse donnent des éléments pour ouvrir des discussions.

Laure Jinquot

SNESUP-FSU : Des brèches ouvertes pour les luttes, malgré un Congrès verrouillé

Catherine — 2013-06-07T19:10:00Z

Le Congrès du SNESUP s'est tenu les 26, 27 et 28 mars derniers, dans une période de mobilisation grandissante contre le projet de loi pour l'enseignement supérieur et la recherche, quand l'Intersyndicale élargie venait enfin de faire sien le mot d'ordre du retrait et appelait étudiantEs et personnels à une AG nationale le 30 mars, et quand plusieurs organisations (sans la FSU) appelaient à une grève dans l'éducation le jour-même de sa clôture. Pas plus que celui de la FSU ce Congrès ne fut pourtant celui de l'action, et encore moins celui de la rupture avec le “dialogue social” dont le Congrès d'étude de mai 2012, au lendemain de la défaite de Sarkozy, semblait tant espérer… Pire, ce fut un Congrès fortement verrouillé par l'appareil, en particulier sur la question primordiale de la formation des enseignantEs et CPE. Malgré tout, Émancipation aura pu y faire entendre sa voix.

Ce Congrès d'orientation fut peu fréquenté : le premier jour, on dénombrait un peu moins de cent déléguéEs ; le dernier, les motions (exclusivement Émancipation) et l'appel final n'étaient plus votées par une petite cinquantaine. En dehors des éluEs dans les instances sortantes du SNESUP, les syndiquéEs des sections furent relativement absentEs de ce Congrès : une désaffection reflétant aussi le faible taux de participation au vote d'orientation (moins de 30%). L'expression des sections fut de fait réduite à portion plus que congrue : presqu'aucun texte paru en amont du Congrès dans l'espace créé à cette fin sur le site du syndicat (les camarades d'Émancipation furent les principales contributrices) ; aucune motion de section hormis celle de La Rochelle sur le soutien à la lutte des ouvrierEs de PSA-Aulnay – que la tribune refusa de mettre au vote, refusant aussi tout amendement. La direction du SNESUP n'avait pas non plus produit de texte à débattre dans les sections, comme cela avait été le cas au Mans l'an passé sur la formation des enseignantEs (FDE) : aucun texte transmis en amont des quatre commissions définies (Recherche-Service public, Formations supérieures-FDE, Situation des personnels, Vie syndicale) en dehors d'un document rudimentaire de bilan du secteur concerné : dans ces conditions, la question de l'évolution des mandats du syndicat n'était donc même pas posée…

Le Congrès de la continuité, malgré l'urgence à mobiliser contre la LRU bis

Après avoir défendu la stratégie de l'attentisme et du “dialogue social” en participant au simulacre de “concertation” des “Assises de l'Enseignement supérieur et de la recherche” (ESR) qui ne visait qu'à faire entériner un projet de loi déjà dans les tiroirs du ministère (1), la direction sortante du SNESUP avait poursuivi dans cette veine en entreprenant d'analyser, ad nauseam, les différents états du texte jusqu'à celui issu de son examen par le CNESER (2) quelques jours avant le Congrès. Avec la majorité des syndicats et associations, le SNESUP avait dénoncé cette nouvelle attaque contre l'ESR public inscrite dans la continuité de la loi LRU : maintien de l'“autonomie” des universités ; pas de retour à une gestion de la masse salariale par l'État ; soumission accrue de l'ESR public au “pilotage” des régions et au “tissu économique local” ; ajout des enseignements numériques pour masquer le sous-encadrement pédagogique et supprimer toujours plus de postes tout en fragilisant encore davantage les statuts ; parachèvement de la casse du cadrage national des diplômes ; nouvel affaiblissement de la vie démocratique des établissements, etc.

Au vu de ces constats accablants, la seule conclusion à tirer aurait été de rompre toutes les “concertations” engagées par le gouvernement – mais ce n'est pas l'option retenue par la direction sortante, qui avait choisi de se livrer à une “bataille d'amendements” en parallèle au mot d'ordre d'envoi massif… d'une carte postale de mécontentement à Hollande. Campant sur les positions de la FSU relative à sa non-participation à la journée du 28 mars au profit de l'initiative isolée de la fédération le 6 avril (sans aucune référence aux revendications de l'ESR), le Congrès n'aura pas été celui de l'action : on voit le résultat aujourd'hui, où la nouvelle direction poursuit dans cette voie de garage à l'occasion des débats parlementaires engagés au mois de mai, en se focalisant sur les amendements proposés, acceptés, rejetés, alors même qu'elle demande officiellement l'abandon du projet…

Enterrer le débat… et la FDE ?

L'urgence était aussi, bien sûr, de définir les moyens d'action contre le projet Peillon de “refondation” de l'École, en particulier concernant la FDE (nouvelle “mastérisation”, mise en place de Ecole Supérieures du Professorat et de l'Éducation). Au vu des discussions qui avaient animé les forums en ligne avant le Congrès, au vu de l'actualité législative brûlante de cette question, on pouvait s'attendre à ce que la commission Formations supérieures-FDE soit consacrée à définir des mots d'ordre offensifs contre la “réforme” et sa mise en œuvre d'une part, à débattre d'autre part des mandats du syndicat relativement au recrutement (contenu et place du concours) et à la formation des futurEs enseignantEs et CPE. Or c'est précisément cette commission qui a fait l'objet du verrouillage le plus organisé. Comme toutes les commissions, ses travaux devaient se dérouler sur deux demi-journées, l'après-midi étant consacré à un atelier “Quelles ESPÉ pour la rentrée ?” : la matinée, la question de la FDE n'a pas été abordée ; l'après-midi, l'atelier consista en une série d'interventions, type table ronde, qui accaparèrent la majeure partie du temps de parole. Au final, quelques dizaines de minutes furent consacrées aux questions de fond : en particulier, une motion “trans-tendances” revendiquant notamment un mandat d'étude relatif à la place du concours en fin de troisième année de Licence, si elle put être présentée rapidement, subit une salve de plusieurs interventions coordonnées visant à la “recadrer”… Quant à l'idée de lancer des mots d'ordre offensifs (par exemple, celui du boycott de la “réforme” au sein des établissements), elle fut écoutée poliment et est aujourd'hui traduite par… un simple appel à un moratoire d'un an.

La question de la FDE devait néanmoins faire l'objet d'une discussion à l'occasion des travaux en plénière. Plusieurs camarades intervinrent pour dénoncer le verrouillage de la commission FDE, ce fut l'occasion d'échanges extrêmement vifs avec la tribune, sous l'œil impassible de Bernadette Groison. Les camarades porteurEs de la motion “trans-tendances” avaient néanmoins renoncé à la présenter, pour cette raison-même, dès la veille. Il revint donc à Émancipation de porter le seul texte alternatif sur la FDE (pré-recrutements massifs ouvrant droit à statut d'élève-professeurE salariéE, concours en fin de L3, reconnaissance d'un niveau de qualification à Bac + 5, IUFM rénovés en écoles professionnelles universitaires spécialisées dotées de moyens propres, etc.), et la tribune à cette occasion fut mise en difficulté. En effet, des camarades des deux tendances majoritaires annoncèrent leur intention de voter pour notre motion. La tribune tenta de nous faire renoncer à la mettre au vote, au prétexte qu'elle aurait été déposée “en catimini”, puis… que le mandat du concours en fin de L3 n'avait jamais été débattu… Elle finit par donner explicitement la consigne de voter contre. Malgré tout, le score de notre motion (30%) mérite d'être souligné, de même que le taux d'abstention (14%). Suite à cet épisode, le Congrès débouche sur un mandat d'étude relatif à la place du concours… dont on peut penser que la direction fera tout pour l'enterrer, sauf à considérer l'offensive qui semble pouvoir être menée au sein même du collectif FDE du SNESUP et, bien sûr, dans les sections.

Statuts (évaluation, précarité) : passages en force et renoncements politiques

Deux de nos motions furent d'abord présentées dans le cadre de la commission Situation des personnels : une motion précarité (abrogation de la loi Sauvadet, fin du recrutement contractuel et mise en place d'un plan pluriannuel d'emplois de fonctionnaires, restitution des postes supprimés, etc.), et une motion contre l'évaluation des enseignantEs-chercheurEs (EC) et des personnels en général. La question de l'évaluation systématique et récurrente des EC avait déjà été abordée la veille en plénière, elle fut l'objet de débats intéressants et nuancés dans cette commission, à l'issue de laquelle nous nous étions entenduEs, avec plusieurs camarades des deux autres courants de pensée, pour ne plus la déposer au nom d'Émancipation, mais d'une liste de signataires individuelLEs. La teneur des débats donnait à penser que cette motion pouvait passer. Comme par hasard, la tribune refusa de la mettre au vote sous prétexte que la liste des signataires n'apparaissait pas sur le document déposé, puis qu'il aurait fallu déposer les motions 10 jours avant le Congrès… Nouvel incident de séance : mais rien n'y fit.

Sur la précarité, nous avons souligné le décalage inquiétant entre le caractère primordial de cette question et le temps qui lui fut consacré en commission : à peine dix minutes… Notre intervention porta sur la nécessité de faire apparaître la cohérence entre la politique “managériale” mise en œuvre dans l'ESR (comme dans la totalité de la Fonction publique) et le constat de la dégradation des conditions de travail, auxquelles la commission avait consacré la majeure partie de ses débats : clairement, l'emploi contractuel, comme les dispositifs de mise au pas et de “gestion” des personnels (parmi lesquels l'évaluation), sont les outils du nouveau “management” public à l'origine du démantèlement en cours de nos statuts. Comme pour la motion FDE, la tribune appela explicitement à voter contre notre texte, au prétexte… qu'il allait contre les mandats du SNESUP. Malgré tout, et comme pour la motion FDE, le score obtenu fait apparaître les brèches ouvertes par les positions intenables de la direction : 30,7% des voix, et 15,4% d'abstention.

Ce vote, comme celui sur la FDE, nous semble en effet significatif du fossé creusé entre une direction du SNESUP engluée dans la cogestion depuis des années au prix de tous les renoncements, et au mépris de l'expression de ses syndiquéEs.

Situation et scores d'Émancipation à l'issue du Congrès

Quant à Émancipation, elle se sort relativement bien de la crise interne qui l'avait affaiblie au sein du SNESUP (3). Avec 4,22% des voix (contre 4,84% en 2011), nous maintenons une représentation de la tendance à la Commission administrative nationale (un siège de titulairE, un siège de suppléant) et au Bureau national (un siège), et dès lors au sein des deux commissions statutaires (4). Grâce au travail d'élaboration qui, malgré tout, avait pu être fait en amont avec l'aide des camarades, Émancipation a été la seule tendance à présenter des textes alternatifs à ceux de la direction du SNESUP, et à proposer au Congrès une orientation résolument anticapitaliste. Il nous faut désormais poursuivre dans ce sens partout où nous intervenons : auprès des collègues, dans les établissements, dans les instances syndicales où nous sommes éluEs. Pour ce faire, nous appelons notamment les camarades du supérieur et touTEs celles et ceux qui le souhaitent à participer aux stages sur l'ESR qui pourront être organisés par la tendance dès la rentrée.

S'organiser dans les sections pour lutter contre les projets en cours

La nouvelle direction du SNESUP a défini une orientation strictement équivalente à celle de ces dernières années. Pire, alors que cette année de nouvelles “réformes” était propice à la construction du rapport de force pour faire entendre étudiantEs et personnels mépriséEs pendant 5 ans sous Sarkozy, elle déclara qu'il fallait “attendre que la loi soit effective pour lutter”. Sans surprise donc, le SNESUP continue à suivre les “feuilles de route” ministérielles.

Plus que jamais, les syndiquéEs doivent se réapproprier leur outil de lutte : les brèches sont ouvertes, notre expérience au Congrès montre que sur plusieurs mandats cruciaux, la tendance est susceptible de s'inverser. Dès maintenant, il s'agit pour les camarades de s'organiser dans les sections pour construire les luttes et contrer les projets de loi en cours dans l'Éducation et dans le supérieur.

Émilie Devriendt et Thierry Champion

(1) Cf. motion de la section de Toulon publiée dans L'Émancipation n° 2, octobre 2012, p. 51.

(2) Conseil National de l'Enseignement Supérieur et de la Recherche

(3) Une liste concurrente à l'initiative de deux camarades Émancipation avait été constituée.

(4) Notre délégation est composée de : Émilie Devriendt (tit.) à la CAN et au BN, Thierry Champion (supp.) à la CAN, Claude-Michel Braud (tit.) à la Commission des conflits, et Didier Torset (tit.) à la Commission des finances.

Solidarité avec le combat des travailleurEs et de la jeunesse de Turquie !

QD, Administrateur — 2013-06-05T19:51:08Z

Communiqué Emancipation Tendance Intersyndicale (5 juin)

Solidarité avec le combat des travailleurEs et de la jeunesse de Turquie !

Depuis le 31 mai, d'importantes manifestations se développent en Turquie contre le Premier ministre et sa politique. Ces manifestations ont commencé à Istanbul en réaction à la violence policière qui s'était abattue contre les défenseurEs d'un parc public menacé par un projet immobilier. Cette protestation s'est ensuite étendue à plus de cinquante villes de Turquie, et a pris une dimension clairement anti gouvernementale, les manifestantEs exigeant la démission du Premier ministre.

Les manifestantEs, dont un grand nombre de jeunes, ont été rejointEs dans leur combat par la centrale syndicale Kesk, qui rassemble 240000 salariés de la fonction publique. Cette organisation syndicale a appelé à la grève mardi 4 et mercredi 5 juin contre la répression et le "terrorisme d'État".

Emancipation apporte son plein soutien à cette mobilisation et participera à toute initiative unitaire de solidarité.

L'Émancipation n°10, le sommaire et la une

2013-06-04T10:46:25Z

Édito

2 De l'offensive contre l'Enseignement à celle contre les retraites

3 Actualité

3 Semaine Émancipation 2013 : Un an après…

4 Femen, le livre

5 Économie et société

5 Un endroit pour se poser

8 Syndicalisme

8 SNESUP : Des brèches ouvertes pour les luttes, malgré un congrès verrouillé

10 Un mois dans le monde

11 Dossier

Démocratisation scolaire et innovation pédagogique

22 International

22 Les Tunisiennes aux avant-postes du Forum Social Mondial

22 Réseau syndical international : Quelques impressions d'une première journée

24 Rencontre internationale du syndicalisme alternatif

26 Un réseau syndical international dans l'éducation ?

27 Culture

27 Où sont les hommes, où sont les bêtes ?

28 Humeurs noires : Debout sur le frein

29 Théâtre : La folle de Chaillot

30 Festival de cinéma de Douarnenez : L'Espagne au cœur

34 Notre librairie

35 Marche des chômeurs/euses

36 Chronique des sexismes ordinaires

Le prochain numéro de L'Émancipation syndicale et pédagogique sera daté du 3 septembre 2013.

Semaine Émancipation 2013 du 7 au 17 juillet (Avignon)

Catherine — 2013-06-01T19:15:00Z

Le programme complet de la Semaine d'Emancipation se trouve en pièce jointe au bas du présent article.

Cela fait un an que le nouveau gouvernement applique sa politique. Il est plus que temps pour le mouvement syndical de se reprendre : à coups de "dialogue social" intensif, le pouvoir a désarmé le syndicalisme, et annonce une nouvelle "offensive" : à savoir de nouveaux reculs pour le salariat (droit du travail, retraites…).

La Semaine d'été d'Émancipation se tiendra donc dans un contexte très particulier. Contexte politique, mais aussi géographique : c'est à 5 km d'Avignon, dans le camping du "Parc des libertés" sur l'île de la Barthelasse, que nous poserons nos tentes. Dans un camping mutualiste, dont les animateur-e-s ont gardé l'esprit militant du mutualisme, esprit militant qu'il faudrait retrouver dans tout le mouvement ouvrier !

Une particularité : cette année, la Librairie et les débats se tiendront sur les lieux du camping, dans une salle gracieusement prêtée à cet effet. Nous serons dans un endroit plus peuplé que ceux auxquels nous étions habitué-e-s – festival oblige -, mais il sera possible de se procurer l'alimentation nécessaire auprès des producteurs locaux, dans la plus grande île fluviale d'Europe.

Notre Semaine, qui a peu d'équivalents, est à la fois un moment de détente, de sociabilité, de réflexion et d'élaboration, mais aussi de débat sur les luttes actuelles et notre intervention. C'est pourquoi certaines questions "chaudes" par rapport à l'actualité présente, seront abordées (Roms, attaque capitaliste sur la formation des salarié-e-s…). Mais c'est aussi pourquoi aussi nous avons choisi de faire la Semaine près d'Avignon : la Provence et le Vaucluse constituent des endroits dont la richesse culturelle – très loin de se limiter à un festival travaillé par la rentabilité capitaliste – est incontestable.

La Librairie

L'EDMP, librairie coopérative, sera présente comme chaque année. Les militant-e-s d'Émancipation sont fortement investi-e-s dans la vie de cette structure, qui ne se limite pas à un local parisien mais se veut un lieu de vie sociale inscrit dans une perspective coopérative et d'émancipation.

Les libraires peuvent vous procurer des livres si vous les contactez rapidement à cet effet. Chaque année, la diversité et l'intérêt des publications présentes à la Librairie sont renouvelés.

Quelques informations pratiques

Deux gares sont disponibles, Avignon Centre et Avignon TGV. Il est aussi possible d'y accéder par la route, en prenant la sortie "Avignon" (de préférence "Avignon Nord").

L'accueil sera organisé sur le camping lui-même, à l'entrée près des chalets dont plusieurs ont été réservés par des camarades.

Comme indiqué plus haut, toutes les réunions se dérouleront sur place. Il est possible d'accéder facilement à la ville d'Avignon en vélo, ou en se garant (tôt le matin !) sur un parking proche.

Contacts :

Numéro de portable-contact sur place de la Semaine : 06 87 76 92 98

Pour tout complément d'information, problèmes etc. s'adresser à : er@emancipation.fr

pour contacter la Librairie : didier.torset89@gmail.com

Brèves féministes (mai 2013)

Rosine — 2013-05-22T23:19:00Z

Parce que c'est aussi une forme de haine…

De l'autodéfense au cinéma, changer la ville

"J'ai rêvé d'une rue où la peur me quitterait… Je rêve d'une rue sans la peur à mes côtés. Il est dix heures du soir, femmes, rentrez chez vous ; les hommes peuvent aller boire, nous resterons chez nous". Ainsi commence une des chansons d'un disque anonyme de chansons de femmes des années soixante-dix, dont l'actualité est toujours brûlante, comme le montrent les témoignages recueillis dans Les pieds sur terre ("Le stage de self défense", France Culture, 8 avril, 30 min., à réécouter sur le site de la radio), qui ne sont pas sans rappeler le film Les femmes du bus 678 (Egypte, 2010, à voir absolument). Émission où l'on apprend qu'il n'y a pas de fatalité à être victime, et qu'on peut "désamorcer des agressions simplement par le regard", faire front et obliger l'agresseur à s'excuser, quitte à le poursuivre jusque dans la boulangerie où il n'osera plus acheter son pain, entendre ses excuses, et alors "on dit OK parce qu'on va pas lui dire merci, et on tourne les talons, et on est juste la plus forte du monde". Une émission réjouissante qui modifierait la fin de la chanson : "J'ai rêvé d'une ville qui ne serait plus un ghetto. Je rêve d'une ville sans une ombre dans mon dos. Je peux toujours rêver, la rue n'est pas aux femmes ; je veux toujours lutter pour que nos pas se calment". Coup pour coup, la rue est aussi à nous.

Le 8 mars, c'est toute l'année et… partout !

Najat Vallaud-Belkacem, Ministre des Droits des femmes, avait organisé le 7 mars une soirée de mobilisation “Le 8 mars, c'est toute l'année !” au cours de laquelle a été rendu public le “Calendrier de l'égalité”, mis en ligne sur le site http://8marstoutelannee.fr, qui donne, pour chaque jour de l'année, un événement en lien avec les droits des femmes.

Dans l'éducation, on note la Convention interministérielle pour l'égalité signée le 7 février, qui prévoit notamment enfin le lancement en septembre de modules pédagogiques à destination des enseignantEs du primaire pour interroger leurs propres représentations comme celles des enfants, sensibiliser aux stéréotypes, au respect mutuel… Signature qui fait suite à celle, le 28 janvier dernier, de la Charte pour l'égalité Femmes/Hommes dans les établissements supérieurs et de recherche , élaborée et ratifiée par la Conférence des présidents d'universités, celle des directeurs d'écoles d'ingénieurs et celle des grandes écoles. La fin du sexisme dans le supérieur ? Ce serait trop beau…

Un exemple ? Si la direction de Sciences Po Bordeaux a réagi face aux propos sexistes et homophobes d'un petit groupe d'étudiants, cette même direction a déclaré dans la presse (1) vouloir porter plainte pour diffamation contre le Collectif féministe bordelais contre les violences sexistes dans l'enseignement supérieur, car il avait dénoncé, outre lesdits propos, un certain climat propice à l'expression de ces propos ! "Plus largement, cette affaire révèle la banalisation des violences sexistes dans l'enseignement supérieur : la culture du silence, comme celle de la protection de l'image et de la réputation des grandes écoles et des universités constitue un terreau favorable à la perpétuation de pratiques qui ne seront jamais trop dénoncées", note le Collectif dans un appel à soutien (2). Reste donc à démontrer que cette Charte n'est pas un moyen de s'acheter une bonne conscience.

Claire Demel

(1) Libération , 8 février 2013, "Sciences po et le sexisme de ses étudiants".

(2) Pour signer la pétition : http://www.petitions24.net/appel_a_soutien

Un mois dans le monde

2013-05-18T23:12:00Z

Bangladesh

Les propriétaires de l'industrie textile en Occident ont supprimé des centaines de milliers d'emplois pour « délocaliser » dans des pays où le travail ne coûte rien (salaire minimum 28 euros par mois au Bangladesh) et où la répression casse toute volonté ouvrière de s'organiser. L'écroulement d'un immeuble qui abritait « illégalement » une gigantesque usine textile dans la banlieue de Dacca a fait des centaines de mortEs et de disparuEs. Il y avait déjà eu l'incendie de l'usine de Tazreen (novembre 2012) qui fabriquait des tee-shirts et des jeans et le sinistre bilan de 500 mortEs par incendie d'usines entre 2006 et 2011. La police a immédiatement réprimé sauvagement une manifestation ouvrière de colère. Quelques mafieux locaux qui ont « optimisé les coûts » en utilisant cet immeuble branlant seront peut-être inquiétés mais pas les donneurs d'ordre : ils s'appellent Wall Mart, Auchan, Carrefour … Répondront-ils un jour de ces crimes ?

Nigéria

Le groupe Boko Haram est certes un groupe fanatisé qui pratique le nettoyage ethnique dans le nord déshérité du Nigéria. Le moins qu'on puisse dire, c'est que les méthodes utilisées pour « l'éradiquer » ne peuvent que le renforcer : à la recherche d'un chef de Boko Haram, l'armée nigériane a détruit la localité de Baga au bord du lac Tchad. Bilan : plus de 180 mortEs, civilEs en grande majorité, et le chef recherché est introuvable. Ces atrocités rappellent celles qui ont jalonné l'histoire récente de l'Afghanistan avec une absence totale « d'efficacité ».

Ex-Yougoslavie

En enquêtant sur l'assassinat il y a dix ans du Premier ministre serbe Zoran Djindjic, le journaliste croate Domagoj Margetic a découvert de la dynamite. Au début des années1990, en pleine guerre yougoslave et alors que le nettoyage ethnique battait son plein, les deux chefs de guerre Tudjman et Milosevic se sont entendus pour placer ensemble environ 100 milliards d'euros « collectés » en Croatie, en Serbie et auprès des diasporas dans différentes banques européennes et à Chypre. Ils ont « recapitalisé » deux banques yougoslaves situées à Paris et Londres pour y placer leur trésor de guerre. Cet argent a alimenté le carnage et a été largement détourné par les familles Tudjman et Milosevic devenues très riches. On retrouve aujourd'hui une partie de ce pactole chez les propriétaires des réseaux de téléphone mobile.

L'Europe aurait pu être un contrepoids à cette barbarie mafieuse et elle plonge aujourd'hui de nombreux peuples dans la misère. Le parti de Tudjman est toujours mafieux (l'ancien Premier ministre Sanader est en prison pour corruption) mais il est devenu « proeuropéen ». Moins de 30% des Croates ont participé aux élections de leurs députés au Parlement européen. C'est une preuve de plus que cette Europe libérale est de plus en plus vomie par les peuples.

Maroc

Le roi Mohamed VI n'est pas seulement le partenaire bienveillant de l'Union Européenne pour traquer les Sans Papiers ou réprimer les manifestations. En tant que président du conseil supérieur des oulémas, il a émis une fatwa qui requiert la peine de mort contre tout musulman qui renonce à sa religion.

Japon

Deux ans après la catastrophe de Fukushima, on est encore stupéfait par l'amateurisme des « spécialistes » du nucléaire japonais et par celui de la compagnie Tepco. Comme au moment de la catastrophe, le système de refroidissement de la centrale a été arrêté … cette fois-ci à cause d'un rat ! Au passage, les fuites d'eau contaminées se multiplient aussi bien dans le sol que dans l'Océan qui vient de « recevoir » 120 tonnes d'eau fortement radioactive.

Guatemala

Le procès pour génocide de l'ancien dictateur Rios Montt a été annulé pour « vice de forme ». Celui-ci qui a 87 ans est responsable de 200000 morts, essentiellement amérindiens pendant la période où il était au pouvoir (1982-83). L'impunité de ce dictateur formé par la CIA vient du fait que ses complices sont revenus au pouvoir.

Venezuela

La droite vénézuélienne menée par le plus grand capitaliste du pays a certes progressé, mais, même sans Chavez, elle a été battue. Elle a aussitôt tenté avec des manifestants armés un coup d'état. Les 7 morts sont tous des partisans du nouveau président Maduro.

Israël/Palestine

Le prisonnier palestinien Abou Hamdiyeh était un membre du Fatah arrêté en 2002 et condamné à la prison à vie. Il est mort à 64 ans d'un cancer. Les autorités israéliennes ont refusé de le soigner. Un autre prisonnier, Samir Issawi en grève de la faim et sous perfusion depuis 9 mois, a obtenu une promesse de libération prochaine.

Dans la vallée du Jourdain, un campement de bédouins palestiniens a été détruit par les bulldozers. Le gouvernement français qui avait financé ce campement a protesté. Par contre ce même gouvernement continue de tergiverser sur la question de l'obligation qui serait faite à Israël d'étiqueter les produits des colonies. Fabius a dit qu'il attendait une décision européenne unanime … qui n'aura bien sûr jamais lieu.

En Grande-Bretagne, l'équivalent anglais du CRIF qui attaquait en justice le plus grand syndicat universitaire a perdu son procès : le jugement établit que « l'amour pour l'Etat d'Israël n'est pas un caractère intrinsèque chez les Juifs ».

En France, la compagnie Air France a été condamnée à verser de lourdes indemnités. Elle avait demandé à une passagère en partance pour la Palestine si elle était juive et lui avait refusé l'embarquement. La SNCF ne vaut pas mieux : lors de la visite en mars de Shimon Pérès à Paris, elle a délibérément écarté du dispositif « d'accueil » tous les employés présumés musulmans.

Pierre Stambul